Хронічна неуспішність

Хронічна неуспішність – це синдром,який характеризується неспівпаданням між очікуваннями дорослих і досягненнями дитини. Ризик виникнення зьявляється тоді,коли з дитиною починаються систематичні заняття результати яких не влаштовують батьків чи педагога. Зазвичай це період підготовчої групи дитячого садка.

Погане навчання в школі досить часто пояснюється не тільки простою лінню і нездатністю вчителя правильно подати предмет. Нерідко проблема криється в більш серйозному. Психологи відзначають поширення такого явища, як синдром хронічної неуспішності, який може скластися в дошкільному або в молодшому шкільному віці. При цьому синдромі міжособистісна ситуація розвитку характеризується розбіжністю очікувань дорослих і досягнень дитини. Ризик виникнення такого явища з'являється у випадку, коли з дитиною починають систематично займатися і результат категорично не влаштовує педагога або батьків.

Найчастіше в молодшому, середньому дошкільному віці батьки рідко виявляють підвищений інтерес до успішності дитини у вирішенні задач і виконанні різних завдань. Ставлення до дитини, оцінка її в плані "хороший" чи "поганий" визначається іншими критеріями - її поведінкою вдома в побутових ситуаціях і з іншими дітьми, рівнем послуху тощо.

Під час підготовки малюка до шкільного навчання або трохи пізніше, в першому класі, ставлення батьків до невдач і успіхів дитини різко змінюється. Тепер мірилом її "гарності" стають успіхи - те, наскільки добре вона навчається, наскільки кмітлива і якими знаннями володіє, як легко вирішує задачі та виконує завдання. До невдач і труднощів, які неминучі в шкільному навчанні, батьки намагаються ставитися різко негативно, таким чином, мотивуючи дитину на гарне навчання. Але дитина сприймає це як своєрідний сигнал про те, що любити її будуть тільки в разі успішності навчання. Далеко не всі діти можуть самостійно впоратися з таким вантажем і виправдати батьківські очікування.

Аналогічний ефект з'являється, якщо очікування батьків, які сильно стурбовані досягненнями дитини з самого її дитинства, сильно завищені. Якщо малюка починають вчити писати і читати з трьох років, а він не проявляє успіхів протягом мінімальних термінів, батьки стають незадоволені відсутністю ознак вундеркінда і тягар такої відповідальності лягає на дитину. А зрозуміти, що він і не повинен все вміти в три роки, малюк не здатний. Тому йому просто доводиться задовольнятися підсвідомим усвідомленням того, що його не люблять через відсутність успіхів у навчанні та що домогтися любові він може виключно хорошим навчанням. Це провокує зворотний ефект і дитина, через острах зробити щось не так, взагалі нічого не робить, стаючи хронічно неуспішною.

Первинні причини, що призводять в остаточному підсумку до хронічної неуспішності, можуть бути різними. Найбільш поширеною передумовою служить недостатня підготовленість дитини до школи, яка веде до утруднень з перших днів навчання. Так, наприклад, недорозвинення дрібної моторики (вміння управляти тонких рухів пальців і кисті руки) відразу викликає невдачі під час навчання письма. Несформованість довільного уваги призводить до труднощів в організації всієї роботи на уроці; дитина не запам'ятовує, "пропускає повз вуха" завдання і вказівки вчителя.

При особливо глибокої затримці психічного розвитку, і тим більше при розумової відсталості синдром хронічної неуспішності не виникає: у цих випадках у дитини знижена критичність, і він просто не помічає власних невдач і відставання від інших дітей.

Можливий варіант, коли підвищений рівень тривоги спочатку формується не з-за шкільних невдач, а під впливом сімейних конфліктів або неправильного стилю виховання. Викликана цим загальна невпевненість у собі, схильність панічно реагувати на будь-які труднощі переносяться пізніше і на шкільне життя. Далі складається вже описаний синдром хронічної неуспішності, і навіть при нормалізації сімейних відносин тривожність не зникає: тепер вона підтримується шкільної неуспішністю.

Для хронічної неуспішності характерні такі прояви реакції соціального оточення, як постійна негативна оцінка дій і вмінь, велика кількість зауважень, постійне невдоволення педагога і батьків. У результаті таких дій в дитині з'являється і постійно підтримується тривога. Пропадає впевненість у собі, істотно знижується самооцінка. Найчастіше позиція молодшого школяра з синдромом хронічної неуспішності щодо себе - представлення себе як безнадійно поганого учня .

Всі ці порушення оборотні, але, поки вони не подолані, успіхи в навчанні, зрозуміло, продовжують знижуватися. Часто батьки, намагаючись подолати виниклі у дитини труднощі, влаштовують щоденні додаткові заняття. Це посилює загальне неблагополуччя ситуації, ще більше гальмує розвиток.

Наслідки високого рівня тривоги - непродуктивна витрата часу на абсолютно не суттєві деталі, постійний страх зробити щось не так, відсутність концентрації тощо. У такому випадку батькам бажано звернутися до психолога для спільного з дитиною проходження терапії - вчитися ставитися до успіхів і невдач по-іншому доведеться всім членам родини.

(Природничі слідства високого рівня тривоги - це непродуктивна витрата часу на несуттєві деталі, відволікання від роботи на міркування про те, "як буде погано, якщо у мене знову нічого не вийде, якщо я знову отримаю двійку ", відмова від завдань, які вже заздалегідь здаються дитині дуже важкими.

Постійне побоювання зробити помилку відволікає увагу дитини від сенсу виконуваних ним завдань; він фіксується на випадкових дрібницях, випускаючи з уваги головне. Побоювання змушують його багато разів перевіряти свою роботу, що призводить до додаткової невиправданої трати часу і сил. Неволодіння ефективними способами перевірки робить її до того ж безглуздою, тому що вона все одно не допомагає знайти і виправити помилку. Прагнення зробити роботу якомога краще (перфекціонізм) в підсумку лише погіршує справу. Низька результативність (неминучий наслідок постійного стану тривоги) - це центральна особливість діяльності при хронічній неуспішності.

Так складається порочне коло: тривога, порушуючи діяльність дитини, веде до неуспеху, негативних оцінок з боку оточуючих. Неуспіх породжує тривогу, сприяючи закріпленню невдач. Чим далі, тим важче стає розірвати це коло, тому неуспішність і стає "хронічної". Чим більш відповідальну роботу виконує дитина, тим більше він хвилюється. Якщо рівень тривоги і без того підвищений, то його додаткове підвищення (хвилювання) ще більше знижує результати роботи. Через це відповідальні контрольні й екзаменаційні роботи виконуються не краще, а гірше повсякденних завдань. Виникає залежність, що дивує багатьох батьків і педагогів: у разі підвищення мотивації знижуються досягнення.)

Дуже важливо знайти хоч яку-небудь сферу, в якій дитина може виявитися успішним, реалізувати себе. Цій сфері треба додати високу цінність в його очах. У чому б він не був успішний: у спорті, в чисто побутових домашніх справах, у комп'ютерних іграх або в малюванні, - це має стати предметом живого й пильного інтересу батьків. Ні в якому разі не можна ставити в провину дитині неуспіхи у шкільних справах. Навпаки, слід підкреслювати, що раз він щось навчився робити добре, то поступово навчиться і всього іншого.

Іноді дорослим здається, що у дитини немає здібностей взагалі ні до чого. Проте насправді такого практично ніколи не буває. Може бути, він добре бігає? Тоді треба віддати його в секцію легкої атлетики.

Батькам і вчителям необхідно вилікуватися від нетерпіння: чекати успіхів у навчанні доведеться довго, тому що зниження тривожності не може відбутися за один тиждень. Та й тоді ще "хвіст" накопичилися прогалин у знаннях довго даватиме про себе знати.